教育局就公民科內地考察，一直對特殊教育領域展現難得的包容性與靈活性，包括允許學校「因應學生狀況及能力」自主決定參與形式，並開放視頻學習、線上活動等替代方案，這標誌着特殊教育需要（SEN）學生平等接受教育的重要進步。當我們將目光投向這場跨越地域的教育實踐，其意義遠不止於政策調整，更在於如何在尊重差異的前提下，為每一位特殊學生編織出融入國家發展的認知圖像。

內地交流及考察的核心，在於培養學生對國家、民族及社會的認同與責任。許多特殊需要學生被局限於日常活動半徑，對國家發展缺乏直觀感知。對特殊教育需要學生而言，這種認同感的培養更具深遠意義，故不可剝奪特殊教育需要學生的教育權利與成長契機。在融合教育理念下，特殊教育需要學生不應被排除在境外集體活動之外。考察活動正是實踐社會參與、培養跨地域社群關係的珍貴情境。

內地交流及考察為特殊教育需要學生打開了一扇通往廣闊天地的窗。但這扇窗能否真正照進光亮，取決於我們是否願意以最大的專業誠意與創造力，為每一個與眾不同的生命鋪設獨特的認知路徑。當視障學生的手掌觸摸過千年城牆的紋路，當輪椅上的少年在無障礙高鐵月臺露出微笑，當自閉症孩子用畫筆描繪出他理解的「美麗鄉村」，不僅是教育的可視化、具體化，更是一個社會文明程度的真實刻度。讓差異不再成為參與的壁壘，而是呈現「公平教育」的光輝，這正是特殊教育工作者實踐育人的崇高使命。在差異中尋求共融，於限制處開拓最大的可能，方能真正實現「一個都不能少」的教育公平願景。

然而，我們知道安排有特殊教育需要的學生具差異化的需求，俱為特殊學校籌辦內地交流及考察活動帶來不同的挑戰：

不同挑戰

具體表現

潛在影響

教育局就內地考察所提供的指引，以「合理調適」作考量，正是破解這些困境的鑰匙，有助我們摒棄「一刀切」思維，構建以學生為中心的彈性處理框架。為將考量落地，就特殊教育需要學生內地考察的精細化設計與實施有以下建議：

1. 參訪地點：從「可進入」到「有收穫」的無障礙升級可優先選擇教育局推薦的「交通時間短、無障礙設施完善」場所，如深圳當代藝術與城市規劃館（全館無障礙）、廣州地鐵博物館（觸覺體驗豐富）；同時要針對不同特殊教育需要作個別化安排，如為視障學生提供可觸摸展品、聲音導覽完善的場館和嗅覺與味覺體驗活動，為聽障學生配備手語翻譯，為肢體傷殘學生嚴格評估動線坡度、電梯容量、衛生間適配性，避免存在隱性障礙的「古建景區」，為智障/自閉症學生選擇選擇結構清晰、低刺激環境，避免人流量大的網紅打卡點。

2. 行程編排必須具專業化採用「半日核心活動+半日休整」模式，避免連續轉場。學習任務應分層設計，從基礎的感官體驗記錄到高階的小組協作，滿足不同學生需求。為學生設置分層學習目標，設計差異化任務，如：感官體驗記錄（「我觸摸到的形狀」、「我聞到的味道」）；簡單觀察對比（「這裡和香港的公園有什麼不同？」）；以致小組合作完成主題海報。

學校應出發前需做好充分準備，為有需要的學生做好環境過渡緩衝練習，如在出發前使用視覺提示及社交故事、視頻預演熟悉場景；為考察預留充足「適應期」。為敏感學生提供降噪耳機、墨鏡；在嘈雜環境中開闢「安靜角」；控制團體人數以減少社交壓力等設置。

3. 學校提示跨專業的支援特殊學校除安排教師帶隊外，亦需編排熟悉學生情況的專責人員（如治療師、社工、護士等）隨行；需要有跨專業的明確分工，以支援學生的情緒、行為輔導、醫療照護、學習輔助等的職責。特殊學校可以預早要求承辦機構的導遊/領隊需接受基礎特殊教育培訓，掌握溝通禁忌、瞭解常見行為應對。配備懂粵語或簡單手語的工作人員。學校可為學生提供文字簡介、圖示手冊、實物模型、語音導覽、手語視頻、互動螢幕等多模態資訊。

4.當實地考察不可行時的價值延伸對部分學生而言，實地考察仍具不可行性的時候，學校更需要精心設計替代方案，避免淪為「次等體驗」。特殊學校可以嘗試科技的運用及本地化的場境給該等學生進行情境轉移。例如：運用虛擬實境的深度體驗，有特殊教育需要的學生不僅觀看視頻，更利用VR技術「雲遊」故宮、敦煌，通過VR手柄進行虛擬觸摸互動。學校亦可以組織內地的姊妹學校，安排學生與內地特殊學校的線上「雙向交流參訪」，即時連線分享見聞。

文：香港特殊教育學校校長聯會主席梁永鴻校長